当前位置： 喀麦隆 >> 喀麦隆地产 >> 张升芸刘鸿武喀麦隆中学历史教科书的中国
历史教科书是一个国家官方对于过去发生和现在正发生的事件的看法，对于青少年如何看待世界至关重要。喀麦隆历史教科书如何认识中国这一历史悠久的国家和中喀关系，对于中喀合作非常重要。通过对喀麦隆中学1-5年级历史教科书的分析，可将中国形象按喀麦隆历史分期和专题历史大致分辉煌灿烂的古中国，挨打、被遗忘的近代中国、“挑事儿”的共产主义中国，有情有义的中国四类形象。喀麦隆历史教科书融合了西方文化的历史观，从他者文化的角度塑造了异域文化中的中国形象。为中喀跨文化交流，中非人文交流提供了知识和能力，也带来了认知困境。
中非合作新时期，人文交流已是中非关系的新动力、新方向，惠及民间、扎根人心，人民间共享知识是人文交流的基础。因地理上相距遥远，中华文明与非洲文明直接交往与相互认知并不容易，两大区域性文明，通过教科书塑造异域文化中的中国与非洲形象，为青少年开启跨越大洋的对话交流意义深远。历史记忆之于一个民族的发展如活水之源，历史教科书是塑造国民历史记忆的重要媒介，它反映着一个国家官方和史学界对民族内外部世界的建构，体现着一个国家对青少年历史观培养的大方向和大思路。随着中非合作的深入发展，对喀麦隆历史教科书中中国形象的分析研究有助于了解中国形象在喀麦隆的形成过程和现实剪影，从而进一步为中非人文交流有效、高效，深入民心地开展奠定学术基础。一、喀麦隆教育体制考察和历史教科书研究回顾
国家的教育体制、教科书编写和课程设置，是分析一个国家教科书的基础。喀麦隆有两种教育体系——英语教育体系和法语教育体系，这种双语特色的教育体系与其被殖民历史有直接关系。但无论是英语教育体系还是法语教育体系，都统一由国家教育部掌控，反映的是喀麦隆的国家意志。喀麦隆实行中央、省和地方三级教育行政管理体制。在中央一级，国家负责制定和贯彻教育政策，中等教育部的主要职能包括了：策划普通中学教育和职业技术中学教育教学大纲；制定并落实中等教育教材方案；制定并落实教学方针和规划等。省政府在管理和负责教育等社会服务中发挥作用，而地方当局一般不被信任、无实权。
喀麦隆中学历史教科书编写由喀麦隆中等教育部负责，本文所选历史教科书为英语教育系统中学历史教科书，包括初中1-2年级2册，高中3-5五年级合订本1册，其中年版3本，年版3本，一共6本。编写指导性文件是中等教育年颁布的“基于能力与方法”的教学大纲。该教学大纲是法国国际教育中心-年对5个撒哈拉以南非洲国家“基于能力与方法”课程研讨会的成果和实践。初中历史编写组和高中历史编写组根据中等教育部教学大纲的要求和GCE考试大纲要求编写，并接受国家历史检察员的监督审核。喀麦隆中等教育部每年6月份会公布建议各个年级教科书的通用版本，包括其出版社以及定价。另外，喀麦隆教科书市场上教科书种类颇多，各地区各学校也有权选择不同的版本。喀麦隆的历史教育开始于小学5-6年级，主要是历史学习的入门阶段，内容是相对简单。初中阶段2年主要是古代史（文化史）的学习，高中5年内只有前三年设有历史课，主要是近现代史（国际关系史）的学习。
目前，国内学者对于喀麦隆历史教科书、历史课程的研究几乎为零，国外学者的研究主要是集中在历史课程改革方面，以及历史教育在国家认同和国家意识的建构方面的意义。罗兰.尼蒂尔（RolandNdille）认为尽管喀麦隆一直努力将历史课程改革视为学校体系去殖民化的重要手段。安如拉恩.考蒂（AnrralainenKati）探讨了喀麦隆英语教育系统小学和中学历史教科书倡导的历史意识在多大程度上促进了国家认同。马拉（Mala）考察了喀麦隆历史课程改革的驱动因素以及从设计到实施的过程。综上，与中国相关的研究极少，仅限于借鉴中国课程改革成功经验部分。
喀麦隆在非洲的位置
二、历史教科书中的中国史课程设置方式与主要事件的选择
纵观所选喀麦隆中学历史教科书可以发现，有关中国历史内容的编排分散、内容篇幅少，在叙述难度上虽然因年级的不同也有所不同，但整体上没有难度偏小，内容多有趋同，缺少辩证思考。中国历史在喀麦隆初中和高中历史教科书中呈现的方式基本上是相同的：一是在某个历史专题中，设有“中国节”（喀麦隆中学历史教科书中没有独立“中国章”），描述中国历史，勾勒中国社会发展状况。二是喀麦隆历史教科书对近、当代历史叙事以主题编写为主，例如英国对喀麦隆的托管统治、一战与非洲、冷战等。在专题叙事中，与中国相关的历史事件被纳入到某一特定的主题，中国不作为叙事重点，中国历史散落在世界历史框架中。总的来说，中国历史在喀麦隆历史教育中不是重点，散落在世界历史中，呈现出碎片化特点。
本研究所选历史教科书《中学基本历史1》（EssentialHistoryforJuniorSecondarySchoolsBook1）、《初中基本历史2》（EssentialHistoryforJuniorSecondarySchoolsBook2）、《高效的高中近代历史》（EffectiveModernHistoryforColleges）（高中3-5年级合订本），共三本教科书。《初中基本历史1》中介绍中国的内容集中在第六章，第一节，其标题为“古中国和他的遗产”。该节重点讲述了古代中国文明发展起来的因素，唐宋社会、政治、经济生活、留于后世的文化遗产，通过该节的描述，展现了古代中国的文明辉煌。在这一册教科书中，中国是与古印度、古埃及、古罗马、古希腊同样被放在独立一节中介绍辉煌文明的国家。《初中基本历史2》既没有独立章节介绍中国内容，也没有融合在专题中的中国历史，主要是介绍喀麦隆的起源以及古王朝的社会组织、非洲黄金时代各古国的社会结构、早期非洲与世界的联系。《高效的高中近代历史》中关于中国的描述更多的是融在世界历史的框架中。第十章“喀麦隆独立后的国际关系”，第9节“中国”介绍了喀麦隆从独立到年正式建交，到建交后中国给与喀麦隆的帮助，这是该册教科书中国内容唯一一次以独立章节出现。第二十章“国际战争外交”以次级目录形式，将“集体安全失败”作为中国形象叙事的窗口，重点介绍了日本侵华的过程。年日本在奉天开始入侵中国，到年攻占北京、南京、上海和中国沿海。除此之外，在第七章“法国托管下的喀麦隆”、第九章“年喀麦隆的重新统一和独立”、第二十一单元“第二次世界大战-”、第二十二单元“国际机构和国际联盟”，中均有关于中国历史内容的描述，中国形象是作为不同章节的相关联事件出现在不同的主题事件中。（注释：数字表示出现在教科书中的页码，—表示未在该教科书中出现）喀麦隆中学三册历史教科书对中国历史的叙述，主要是以近代中国为主，如表1所示。横向来看，喀麦隆历史教科书对以上历史事件的评述既有正面、负面的也有中性的，纵向来看有承认中国古代文明的辉煌，也有中国近代的屈辱、冷战卷入的局部矛盾，还有中国与西方国家关系的缓和。20世纪50年代—70年代是喀麦隆历史教科书中叙述中国形象最集中的时期，